Pravděpodobně je jen málo lidí, kteří by si s láskou nepamatovali dávno minulé dětství, čas bezstarostných her, nerušenou zábavu. Jsou ale dětské hry opravdu tak lehké a jednoduché? Neobsahují určitý význam, nejsou důležité pro normální formování a vývoj dítěte?
Tuto otázku si kladlo mnoho dětských psychologů. Stejně jako hry zvířat (mladých i dospělých) simulují jejich „vážné“chování: kotě popadne kus papíru na provázku, štěňata kousnou, - takže hry lidských dětí lze nazvat zkouškou činností, které leží dopředu pro ně v budoucnu. Jaké jsou hlavní typy her, které napodobují aktivitu dospělých, lze v chování dětí zohlednit?
Pro dítě od jednoho do tří let je pravděpodobně hlavním zájmem o hru, manipulaci s hračkami, výzkum. Chrastítko, auto na kolech, plyšový medvídek, panenka nejsou pro něj jen zábavným prostředkem a zábavnou zábavou. Hračka pro dítě je v první řadě předmětem výzkumu. Dítě objevuje svět; udělá to samé v budoucnu, vyroste a dospěje. Nová hračka prochází důkladným vyšetřením, citem; děti to často dokonce ochutnají. Poté objevili funkční vlastnosti hračky: můžete chrastít s chrastítkem, můžete házet autem, medvěda lze mazlit a spát, panenku lze houpat a položit do postýlky. Dítě často touží po poznání dále: rozbije hračku, aby zjistilo, co je uvnitř.
Není pravda, že proces osvojení hračky dítětem velmi připomíná výzkumný proces obecně, tak přirozený u lidí? Nejprve studium vnějších vlastností subjektu; pak - co s tím můžete dělat, na co se přizpůsobit. Objekt, který není k ničemu dobrý, člověk samozřejmě nepoužije; takže dítě rychle ztratí zájem o hračku, která nesplňuje jeho potřeby: pokud s ní nemůžete běžet, vydávejte s ní zvuky, nějak napodobujte chování dospělých; jedním slovem - hra. A dokonce i rozbíjení hraček je modelem průzkumného chování člověka, který přemýšlel o vztazích příčin a následků předmětů a jevů.
Preference, kterou dítě dává hračkám v raném věku, proto není náhoda. Tehdy se formovaly jeho kognitivní dovednosti, díky nimž se člověk stal racionálním. Z dítěte, jehož všechny zájmy se omezují na jídlo, se dítě, které se naučilo pracovat s hračkami, stává výzkumným pracovníkem, který se aktivně učí svět kolem sebe.
Dítě vyrůstá, kontakty s ostatními dětmi, komunikuje s nimi. A v období od 5 do 6 let se dostávají do popředí další funkce hry - sociální. Patnáct, označ, schovávej a hledej, slepý muž - ve všech těchto společných hrách děti nejen rozdávají svou energii, ale také získávají vlastnosti, které jsou nezbytné pro existenci člověka ve společnosti, pro společnou a účelnou činnost skupiny lidí.
V takových hrách jsou role jasně přiřazeny: je vybrán „řidič“, který bude hledat, chytat, dohnat ostatní účastníky. Volby se v porozumění dětí konají upřímně: pomocí počítacího rýmu. Rituál je přísně dodržován: pokud účastník z nějakého důvodu potřebuje na chvíli hru opustit, křičí: „Churiki!“Každý, kdo nabídl hraní na schovávanou, označování a dalších her, má právo okamžitě říci: „Chur, ne voda!“. Při pohledu na „zhuhvaniya“, porušující pravidla, je cenzurováno. Takto se vytvářejí normy sociální činnosti: připravenost dodržovat pravidla; uznání výjimky z pravidla v některých případech, ale je to povinné při dodržení nezbytných formalit; spravedlnost a rovnost účastníků hry.
Hry dětí - pro každý věk jejich vlastní, stále komplikovanější - jsou důležitým, ne-li hlavním faktorem při přípravě dítěte na dospělost a normální fungování člověka ve společnosti.
